Krisis Rasa Ingin Tahu di Sekolah Kita

Penulis: Otong Setiawan Djuharie
7 Menit lalu, Dibaca : 13 kali

Oleh Otong Setiawan Djuharie

Ketika pendidikan lebih sibuk mengejar angka daripada menumbuhkan pikiran, kita berisiko melahirkan generasi yang pandai menjawab soal, tetapi tidak terbiasa mempertanyakan persoalan.

Seorang anak kecil bisa mengajukan puluhan pertanyaan dalam sehari. Mengapa langit berwarna biru? Mengapa hujan turun? Bagaimana burung bisa terbang? Pertanyaan-pertanyaan itu mungkin sederhana, bahkan terkadang melelahkan orang dewasa. Namun, di sanalah sesungguhnya benih pengetahuan tumbuh: dari rasa ingin tahu yang tidak pernah puas terhadap jawaban seadanya.

Sayangnya, perjalanan anak di dunia pendidikan tidak selalu membuat rasa ingin tahu itu berkembang. Ada kalanya, semakin lama bersekolah, semakin sedikit pertanyaan yang diajukan. Anak belajar menunggu penjelasan, mencatat apa yang disampaikan guru, menghafalkan materi, lalu mengulanginya ketika ujian tiba. Mereka tahu jawaban mana yang harus dipilih, tetapi belum tentu memahami mengapa jawaban itu benar.

Di sinilah kita perlu mengajukan pertanyaan yang lebih mendasar: apakah sekolah sedang mendidik manusia untuk berpikir, atau sekadar melatih peserta didik agar berhasil melewati ujian?

Persoalannya bukan terletak pada ujian atau nilai itu sendiri. Keduanya tetap diperlukan untuk mengetahui perkembangan belajar. Masalah muncul ketika angka menjadi tujuan utama, sementara proses memahami, mempertanyakan, dan menemukan justru ditempatkan di pinggir. Keberhasilan pendidikan akhirnya lebih mudah dibaca melalui angka rapor daripada melalui kualitas penalaran anak.

Budaya semacam ini dapat membentuk hubungan yang kurang sehat antara peserta didik dan pengetahuan. Anak mulai menganggap kesalahan sebagai sesuatu yang harus dihindari, bukan sebagai bagian wajar dari proses belajar. Bertanya dianggap memperlambat pelajaran. Berbeda pendapat terasa berisiko. Mencoba sesuatu yang belum tentu berhasil dianggap membuang waktu.

Padahal, belajar tidak selalu berlangsung melalui jalan yang lurus. Pemahaman sering kali justru lahir dari kebingungan, percobaan, kekeliruan, dan keberanian menguji kembali apa yang selama ini dianggap benar. Dalam tradisi ilmiah, sikap semacam ini merupakan fondasi berpikir kritis: kemampuan memeriksa informasi, menguji alasan, mempertimbangkan bukti, dan tidak begitu saja menerima suatu pernyataan.

Karena itu, menarik bahwa data PISA 2025 yang dirilis Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) menunjukkan 80 persen peserta didik Indonesia berusia 15 tahun menyatakan memiliki rasa ingin tahu terhadap berbagai hal. Angka ini bahkan lebih tinggi daripada rata-rata OECD, yakni 73 persen. Temuan tersebut memberi perspektif penting: barangkali rasa ingin tahu anak Indonesia tidak benar-benar lenyap. Tantangan kita justru terletak pada kemampuan lingkungan pendidikan mengubah potensi itu menjadi kebiasaan intelektual yang produktif.

Sebab, rasa ingin tahu dan kemampuan berpikir mendalam bukanlah hal yang otomatis sama. Anak boleh jadi tertarik pada banyak hal, tetapi belum terbiasa merumuskan pertanyaan yang bermakna, mencari sumber yang dapat dipercaya, membandingkan penjelasan, atau menarik kesimpulan berdasarkan bukti. OECD juga mencatat bahwa hanya 27 persen peserta didik Indonesia mencapai kompetensi minimum dalam membaca pada PISA 2025. Ini mengingatkan kita bahwa keingintahuan perlu ditopang oleh kemampuan literasi dan penalaran agar tidak berhenti sebagai ketertarikan sesaat.

Lantas, siapa yang bertanggung jawab?

Guru tentu memiliki peran sentral, tetapi bukan berarti seluruh beban harus diletakkan di pundaknya. Guru yang baik bukan sekadar orang yang mampu menjelaskan materi dengan lancar. Ia juga harus mampu membangun suasana yang membuat murid berani berpikir, bertanya, menyanggah dengan alasan, dan mencoba kembali ketika keliru. Ada perbedaan mendasar antara kelas yang tertib karena semua murid diam dan kelas yang hidup karena semua murid terlibat dalam proses berpikir.

Orang tua pun perlu mengubah ukuran keberhasilan anak. Nilai bagus patut diapresiasi, tetapi jangan sampai menjadi satu-satunya bentuk penghargaan. Ketika anak pulang membawa pertanyaan yang belum terjawab, orang tua tidak perlu tergesa-gesa memberikan jawaban. Sesekali, jauh lebih mendidik jika kita mengajaknya mencari tahu bersama.

Pada tingkat kebijakan, sistem penilaian juga perlu terus dibenahi. Penilaian seharusnya tidak hanya mengukur kemampuan mengingat informasi, tetapi juga pemahaman, penerapan, penalaran, kreativitas, dan kemampuan memecahkan masalah. Kebijakan pendidikan nasional sendiri telah menempatkan rasa ingin tahu sebagai bagian dari dimensi penalaran kritis dalam profil lulusan. Tantangannya adalah memastikan cita-cita tersebut benar-benar hadir dalam praktik pembelajaran, bukan berhenti sebagai rumusan dokumen.

Kita juga perlu menyadari bahwa kehadiran teknologi, termasuk kecerdasan buatan—AI, membuat pekerjaan mengingat dan menemukan informasi semakin mudah. Yang semakin penting justru kemampuan mengajukan pertanyaan yang tepat, menilai kebenaran jawaban, dan memahami persoalan secara utuh. Tanpa rasa ingin tahu dan nalar kritis, peserta didik hanya akan menjadi pengguna informasi, bukan pengolah pengetahuan.

Pada akhirnya, mutu pendidikan tidak cukup diukur dari seberapa banyak jawaban yang mampu dihasilkan peserta didik. Kita perlu melihat apakah mereka memiliki keberanian untuk bertanya, ketekunan untuk mencari tahu, dan kemandirian untuk membangun pemahaman.

Sekolah semestinya tidak membuat anak kehilangan kegemarannya bertanya. Sebaliknya, sekolah harus memperluas cakrawala pertanyaan mereka, sekaligus membekali mereka dengan kemampuan untuk menemukan jawabannya.

Otong Setiawan Djuharie, M.Pd. Ph.D. adalah praktisi pendidikan dan dosen pada Fakultas Adab dan Humaniora UIN SGD Bandung.

Tag : No Tag